"Plurilinguisme et multimédia"
ICAR UMR 5191 – Lyon 2
      
     
Journée d'étude du jeudi 27 mars 2008
      
     
La synchronie dans les échanges en ligne
      
               
    Programme        
             
    9h – 9h30 : Accueil des participants.        
             
    9h30 – 9h40 : Présentation de la journée, Nicolas Guichon (UMR ICAR, Lyon 2)      
             
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      9h40 – 10h20 : Hillary Bays, Laboratoire Modyco, CELITH/EHESS      
             
     
Compétences visio-verbales : temporalité et rythme dans la messagerie instantanée
      
    La compétence linguistique d’une interaction dépend non seulement de la maîtrise d’une langue ou d’un registre mais de la cohérence pragmatique de la situation, une notion qui inclut la construction coopérative de l’échange (tours de parole, gestion de face, politesse), mais aussi une cohérence rythmique et temporelle qui englobe l’interaction. Ceci est également le cas dans les communications médiatisées de la messagerie instantanée (MSN, Yahoo messenger), un moyen de communication très courant chez des jeunes en France et ailleurs.
La temporalité et le rythme sont des éléments pivots d’une interaction médiatisée, démontrant l’engagement dans un sujet ou avec un interlocuteur, et créant un espace visuel dynamique partagé. De plus, le rythme dans le langage est étroitement lié aux traits liés à l'accent tonique, à la durée de la syllabe ou bien encore à l’intonation. Tous ces éléments, en plus des contraintes techniques, produisent une (voire des) temporalité(s) qui contribuent à orienter les stratégies conversationnelles, notamment la synchronisation des tours de parole et la gestion du thème (topic).
Utilisant une approche in situ (enregistrements vidéo et capture d’écran), nous avons identifié l’émergence de temporalités et de rythmes distincts dans les conversations de messagerie instantanée concernant notamment la gestion des thèmes de discussion, l’utilisation de smileys et d’animations et de « registres » différents avec la webcam. Mettant en rapport ces indices, nous étudions la manière dont les participants gèrent les tours de parole, la focalisation thématique (common ground), les réparations ainsi que la gestion de dialogues et d'outils multiples pendant une session de messagerie instantanée.
     
           
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    10h20 – 11h : Discussion.        
             
     
11h – 11h40 : Charlotte Dejean-Thircuir (LIUM, université du Maine)
      
               
     
Fonctions des chats au sein d’activités collaboratives en ligne : usages et représentations.
      
      Cette communication s’inscrit dans le champ de la communication médiatisée par ordinateur en contexte de formation. Dans le cadre d’une UE à distance de Master 2 de Didactique des Langues, des étudiants ont à réaliser des activités situées, par petits groupes, d’une durée d’un mois. Pour cela, ils ont à leur disposition des outils de communication et de travail synchrones et asynchrones, principalement le chat et le forum. L’objet de cette contribution est de s’interroger spécifiquement sur les fonctions du chat dans le cadre de la réalisation de ces activités collaboratives, notamment par rapport aux échanges sur forum. Permettent-ils au groupe d’avancer dans le processus de production ? Sont-ils, avant tout, l’occasion de construire la relation ? Quelles sont les spécificités interactionnels de ces échanges finalisés, écrits et synchrones à plusieurs ? Quelles stratégies sont développées par les étudiants pour augmenter l’efficacité de ces échanges ? Quels sont, pour les utilisateurs, les atouts et les limites de ces outils ? On se propose d’étudier les usages développés par les étudiants grâce à l’analyse des pratiques langagières et des dynamiques interactionnelles actualisées au cours de ces échanges écrits synchrones. En outre, afin d’étudier les représentations des étudiants concernant les fonctions de cet outil, on s’appuie sur les discours tenus par ces derniers à propos de leur travail, dans le cadre d’un forum réflexif à l’issue de la tâche.      
 
           
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      11h40 – 12h20 : Discussion.        
               
      12h20 – 14h : Pause déjeuner.        
               
      14h – 14h40 : Isabelle Pierozak (Université de Picardie Jules Verne, LESCLaP / DYNADIV)      
             
     
Echanger en ligne : construire en synchronie des langues, des communautés, des dispositifs technologiques
      
      « Echanger en ligne », expression recouvrant diverses réalités, est un processus complexe qui implique de construire en synchronie, au plan représentationnel, des langues, des communautés et des dispositifs technologiques.
L’étude de ce processus implique ici d’articuler diverses problématiques, notamment centrées sur :
- les négociations dont sont l’objet les formes du discours électronique (autrement qualifiés ici de « phénomènes remarquables »)
- le processus de « sédimentation communautaire »
- les (dis)continuités entre dispositifs (site, blog, groupe, liste, tchat, sms, etc.)
Autrement dit il s’agit de considérer ici les dimensions relationnelle, historicisée et donc réflexive de ce processus complexe. Celui-ci sera envisagé dans différents contextes d’échanges, principalement tchatés, selon une approche sociolinguistique dont l’orientation sera simultanément exposée.		      
               
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      14h40 – 15h20 : Discussion.        
               
      15h20 – 15h40 : Pause.        
               
      15h40 – 16h20 : Christine Develotte (ICAR, UMR 5191,INRP), Rick Kern (UC Berkeley)                            et Desiree Pries (UC Berkeley)      
             
     
Effets spatio-temporels de l’apprentissage des langues en ligne
      
      Cette étude analyse divers aspects de l’intégration d’une séquence d’apprentissage en synchronie dans un cours de français langue étrangère. Après avoir décrit le dispositif d’enseignement/apprentissage synchrone mis en place entre le master professionnel de l’Université de Lyon 2 (les tuteurs) et la classe de troisième semestre d’apprentissage du français de l’Université de Californie–Berkeley (les apprenants), nous chercherons à répondre aux questions suivantes :
- Comment la multimodalité a t-elle été utilisée dans le cadre de ce dispositif ? Dans quelle dynamique de l’interaction ?
- Quelles compétences ont développé les acteurs de la formation ?
- Quelles mutations du rôle des enseignants induisent de tels dispositifs ?
A partir d’un exemple de tâche précis, nous différencierons trois étapes depuis sa conception à la mise en commun des réflexions entre les tuteurs qui a suivi l’administration de la tâche aux apprenants américains:
- la préparation des supports de la part des étudiants français et la préparation du thème abordé par les apprenants américains
- l’interaction entre les tuteurs français et les apprenants américains		      
               
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      16h20 – 17h : Discussion.